淺析職業(yè)素養(yǎng)在構(gòu)建高職院校學(xué)生素質(zhì)中的重要性

電子信息工程系??????李亞梅

摘要：當(dāng)前高等職業(yè)院校學(xué)生整體素質(zhì)偏低,這在某種程度上制約了高等職業(yè)院校的進(jìn)一步發(fā)展,新一輪人才培養(yǎng)模式要求高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)突出崗位技能的重要性。因此,在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)中,不僅要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),還要在訓(xùn)練觀念、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練模式和訓(xùn)練機(jī)制上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新,這才是高職院校提升培養(yǎng)層次與目標(biāo)的途徑之所在。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)、高職院校、提升

近年來(lái)，高職教育快速發(fā)展，高職學(xué)生成為企業(yè)技能人才的重要力量。但是，高職院校辦學(xué)仍然面臨一些共性問(wèn)題：如特別強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向和學(xué)生技能的訓(xùn)練，而忽視了職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職教育競(jìng)爭(zhēng)力較弱，社會(huì)認(rèn)可度不高，魅力不能得到應(yīng)有的體現(xiàn)。麥克思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職生就業(yè)后的離職率比本科生相對(duì)要高，存在職業(yè)生涯模糊，不能客觀地認(rèn)識(shí)自己、不善于處理人際關(guān)系、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)面不寬等問(wèn)題。追究其原因，這些都直接指向高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失。對(duì)高職學(xué)生質(zhì)量的關(guān)注，越來(lái)越多地體現(xiàn)在對(duì)高職學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”上。教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》(教職成[2011]12號(hào))中明確指出,高等職業(yè)教育要改革培養(yǎng)模式,增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力,把強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置。

我們?cè)谙蚱髽I(yè)開(kāi)展用工問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，往往將對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、勤奮好學(xué)和合作精神等排在前面，而專業(yè)技能則排在相對(duì)靠后的位置，這說(shuō)明企業(yè)最看重的并不是我們的學(xué)生專業(yè)技能有多高，而是職業(yè)素養(yǎng)如何。所謂職業(yè)素養(yǎng),就是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中起決定作用的品質(zhì)和能力,主要包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)行為素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)、職業(yè)文化（精神）素質(zhì)幾部分構(gòu)成。從職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成途徑來(lái)看，日常行為養(yǎng)成是基礎(chǔ)，可以通過(guò)日常行為的教育、規(guī)范、引導(dǎo)、管理來(lái)實(shí)現(xiàn)；職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成是前提，可以通過(guò)職業(yè)情境、職業(yè)場(chǎng)景、職業(yè)規(guī)范來(lái)實(shí)現(xiàn)；職業(yè)技術(shù)養(yǎng)成是關(guān)鍵，可以通過(guò)職業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)；職業(yè)文化（精神）養(yǎng)成是靈魂，可以通過(guò)校園文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化熏陶來(lái)實(shí)現(xiàn)；職業(yè)道德養(yǎng)成是核心，可以通過(guò)思想政治教育、職業(yè)道德培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)搭建學(xué)生日常規(guī)范管理平臺(tái)，如組織學(xué)生參加早操、晚自習(xí)、衛(wèi)生清掃等養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣；通過(guò)搭建實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，積極為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)營(yíng)造職業(yè)氛圍，為科研主導(dǎo)型實(shí)訓(xùn)基地營(yíng)造科研氛圍，讓學(xué)生在工作性的學(xué)習(xí)，研究性的實(shí)踐中養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，形成職業(yè)精神；通過(guò)搭建企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)（體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)、就業(yè)實(shí)習(xí)）過(guò)程中培養(yǎng)職業(yè)能力，接受企業(yè)文化，形成職業(yè)能力；通過(guò)搭建創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)能力的好形式；通過(guò)搭建專業(yè)協(xié)會(huì)平臺(tái)培養(yǎng)的職業(yè)能力，專業(yè)協(xié)會(huì)是課堂的延伸和擴(kuò)展，是開(kāi)放性的課堂；搭建學(xué)院文化平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，如我們把熱愛(ài)勞動(dòng)，崇尚實(shí)踐作為職業(yè)教育的文化基調(diào)。弘揚(yáng)“艱苦奮斗、敬業(yè)奉獻(xiàn)、追求內(nèi)涵、勇于爭(zhēng)先”的學(xué)院精神，通過(guò)學(xué)院精神及文化教育，給學(xué)生以潛移默化影響。

經(jīng)過(guò)對(duì)我系學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查，調(diào)查表明：高職生思想活躍，但學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望普遍不高；他們價(jià)值觀念多元化，但是理想信念淡化；他們普遍具有程度不同的逆反心理，社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠；他們自我意識(shí)和維權(quán)意識(shí)都很強(qiáng)，而且具有一定的社會(huì)交往能力和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐和動(dòng)手能力，但是他們文化基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，不少學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯，過(guò)分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿，覺(jué)得學(xué)了將來(lái)沒(méi)有用等于在浪費(fèi)時(shí)間，還不如不學(xué)。

這種負(fù)面的情緒影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，他們崇尚自由、紀(jì)律渙散，希望能改變自己的現(xiàn)狀，但又不愿作出更大的努力和付出。很想作出一番事業(yè)或干出一番成就，但又不愿從一線做起，不愿意從小事做起，學(xué)習(xí)狀態(tài)浮躁，找工作浮躁，走向工作崗位的他們難免出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題。

由此，我系專門(mén)開(kāi)設(shè)了必修課“職業(yè)素養(yǎng)”課程，并且貫徹到各個(gè)專業(yè)課教學(xué)課程中，將大學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)教育當(dāng)做德育的一部分，課堂上有理論支撐，課下延伸到社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，把職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面、貫穿于培養(yǎng)學(xué)生的全過(guò)程。有針對(duì)性地向?qū)W生提出了“十個(gè)學(xué)會(huì)”目標(biāo)——學(xué)會(huì)敬業(yè)、學(xué)會(huì)誠(chéng)信、學(xué)會(huì)務(wù)實(shí)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)主動(dòng)、學(xué)會(huì)堅(jiān)持、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自控、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

職業(yè)素質(zhì)課程要突出“互動(dòng)性”和“支持性”，注重學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)新精神的挖掘與提升，通過(guò)創(chuàng)設(shè)種種特殊的情景，使學(xué)生幾乎始終處于一種寓于挑戰(zhàn)性的高壓之中，每個(gè)人的人格缺陷都將在挑戰(zhàn)中顯示出來(lái)，得到正視的機(jī)會(huì)和團(tuán)體的真誠(chéng)診治，在積極的診治過(guò)程中，個(gè)人在小組中以互相學(xué)習(xí)的形式互動(dòng)，個(gè)人提高與小組提升的互動(dòng)，同學(xué)與同學(xué)間情感的互動(dòng)，使人的內(nèi)在品質(zhì)因?yàn)楣膭?lì)而得到培養(yǎng)，讓一種行為在贊賞中得到強(qiáng)化，形成習(xí)慣。在此期間，學(xué)生將不斷戰(zhàn)勝挫折，體驗(yàn)成功，讓人所具有的優(yōu)秀品質(zhì)得到精彩的釋放和發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)“”“頓悟”。

職業(yè)素養(yǎng)課程要以行為促進(jìn)人格改善，提升學(xué)習(xí)效果。職業(yè)素養(yǎng)課程的宗旨就是：“你的擁有超過(guò)你意識(shí)到的”。課程進(jìn)行期間，學(xué)生獲取價(jià)值的最佳途徑是實(shí)際參與，親身體驗(yàn)，這是一個(gè)自我認(rèn)知與探索發(fā)展的過(guò)程。課程的進(jìn)行方式是將每位學(xué)生置身于活動(dòng)中，在這個(gè)過(guò)程中每位學(xué)生必須主動(dòng)去探索內(nèi)心世界，了解自我并通過(guò)體驗(yàn)得出突破性的因應(yīng)之道。在小組的回顧與分享中，能主動(dòng)將活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題與現(xiàn)象提出來(lái)與其他組員共同分享、討論，并且與實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活、工作聯(lián)系起來(lái)作比較，得出結(jié)論，轉(zhuǎn)變思想與行為模式，并由此制定目標(biāo)，選定全新的未來(lái)行動(dòng)，學(xué)生的心靈在這個(gè)過(guò)程中成長(zhǎng)和蛻變，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)課的師資隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)化得老師是職業(yè)素養(yǎng)課能真正達(dá)到目的的必要前提。因此對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。首先，組織老師在校內(nèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)有關(guān)資料，掌握職業(yè)素養(yǎng)課程的基本理論知識(shí)，了解職業(yè)素養(yǎng)的主要目的和內(nèi)涵，掌握素質(zhì)拓展培訓(xùn)的技巧，再針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，將拓展訓(xùn)練和訓(xùn)練方法與高校教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)給學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程。

作為高職教育工作者，有責(zé)任探究并踐行高職教育如何滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，使高職教育人才培養(yǎng)工作能把滿足個(gè)人發(fā)展需要與滿足社會(huì)發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)。”