為進一步落實2013年我校高職院校人才培養(yǎng)工作評估的要求，為促進我系教師深入開展課程改革，提高教師課程開發(fā)、設計與實施能力，深化教學方法和手段改革，加強教師之間的相互交流與學習，營造良好的教學研究氛圍，真正提高教師教育教學水平，按照教務處《關于開展說課活動的通知》的安排，我系將于3月6日——3月30日舉行教師說課活動，現(xiàn)制定方案如下。

一、活動目的與意義

1、通過說課活動，引領全體教師順應教學改革的步伐，樹立現(xiàn)代高職高專教學理念，深刻理解專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵，深入了解課程在專業(yè)教學中的地位與作用；

2、通過說課活動，提高教師的課程分析能力和整體設計能力，準確把握教學設計、教學內(nèi)容、教材、教學方法與手段等，提高應用教育技術及教學媒體的能力、語言表達能力；

3、通過說課活動，進一步推動教研室教研活動，引導教研方法，提高教研成效，促進教師互相交流學習，互相幫助提高，使所有教師都能在切磋教藝，交流教學經(jīng)驗中獲益和成長；

4、通過說課活動，使全體教師了解和掌握說課的內(nèi)容和方法、目的和要求，以積極的態(tài)度、最好的水平接受評估專家組的說課考核。

二、進程安排

1.系部培訓

3月6日—3月8日參加系部組織說課系列培訓活動，讓各位老師知道需要說哪些內(nèi)容，怎么去說。

2.指導任課教師完成說課稿的撰寫

3月8日—3月11日，各專業(yè)負責人指導任課教師完成說課稿的撰寫工作。

3.教研室說課活動

2013年3月12日至3月18日，以教研室為單位進行說課。農(nóng)村能源與環(huán)境技術教研室和光伏發(fā)電教研室所有專業(yè)老師都參加系內(nèi)說課。具體安排如下：

 

 

教研室	說課教師	課程	章	節(jié)	說課時間
農(nóng)村能源與農(nóng)村電氣化教研室	黃述杰	單片機原理及應用	第一章 計算機控制系統(tǒng)概述	第三節(jié) 計算機控制系統(tǒng)的分類	3.12下午4:30——6:00
	何立國	電機與拖動	第一章  直流電機	第七節(jié)  直流電動機
	張娟	電子電路的分析與應用	第一章  半導體元件及其特性	第二節(jié)  二極管
	鄭凱	電子技術基礎	第一章  半導體元件及其特性	第三節(jié)  晶體管	3.13下午4:30——6:00
	彭云冬	實用能源商務	第一章  緒論	第一節(jié)  能量與能源
光伏發(fā)電技術教研室	顏魯薪	光伏材料的加工	學習情境一	單晶硅的制備	3.14下午4:30——6:00
	吉凱	光伏電池的生產(chǎn)加工與維護	項目三  擴散工藝	任務4 擴散工藝要求
	趙舵	太陽能熱水器生產(chǎn)技術	第二章  中國太陽能熱利用現(xiàn)狀和太陽能熱水器發(fā)展歷程	第四節(jié)  中國太陽能熱利用和太陽能熱水器/熱水系統(tǒng)應用現(xiàn)狀
	張國祥	電氣與PLC控制系統(tǒng)的運行與維護	項目四  西門子S7-200系列PLC的應用	任務二  異步電動機自鎖正轉控制設計	3.15下午4:30——6:00
	袁雅琳	風能利用技術	第二章  風與風能資源	第三節(jié)  風能資源
	侯  舵	測量技術	第二章  測量學的基本知識	第一節(jié)  平面坐標系統(tǒng)和高程系統(tǒng)

4.系內(nèi)說課活動

根據(jù)系內(nèi)兩個教研室說課活動情況，系內(nèi)評出三名優(yōu)秀教師再次說課，最后推薦1名教師參加院內(nèi)說課競賽，時間：3月18日至3月30日。具體安排如下：

 

說課教師	課程章節(jié)	說課時時間
待定	待定	3月21日下午4：30-6:00
待定	待定	3月21日下午4：30-6：00
待定	待定	3月21日下午4：30-6：00

三、參賽對象

本系部本學期所有專業(yè)課老師參加，一名教師報1門課程，具體參賽課程由報名教師自定。

四、說課的基本要求

（一）說課的范圍

學校所開設的課程。

（二）說課的程序

包括說課和答辯兩部分。參賽者說課時間為15分鐘，聽評教師提問與答辯時間為5分鐘。

（三）說課的內(nèi)容

一般有三種：說課程、說章節(jié)、說課時。根據(jù)新的評估方案要求，結合我校教學實際情況，本次說課比賽為課程說課，即說一門課。說課內(nèi)容的選取與教學方法的設計要體現(xiàn)先進職業(yè)教育觀念，即以職業(yè)活動為導向,以學生素質(zhì)為基礎,突出工作實踐在課程中的主體地位，注重學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng),以學生為主體,以項目為載體,以實例為手段,設計出理實一體，教、學、做合一的課程。說課應緊緊圍繞以下幾個方面展開：

1.說課程設置

主要說明課程的性質(zhì)和定位，具體從三方面闡述：

(1)課程性質(zhì)與作用 說明本課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用，屬于哪類課程（公共基礎課、專業(yè)技術課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課），該課程設置的目的，在能力培養(yǎng)方面與其他課程的分工與聯(lián)系。本課程對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起到的支撐或促進作用。本課程與前、后續(xù)課程的關系。

(2)課程教學目標 識目標、能力目標、素質(zhì)目標。要用具體、可檢驗的語言準確描述課程實際能夠達到的目標，突出說明通過本門課學習后，學生所應達到的目標（也可用專業(yè)能力、方法能力、社會能力）及其實現(xiàn)手段。要注重用職業(yè)能力表述教學目標，重點關注學生“能做什么”而不是“知道什么”。確定教學目標的依據(jù)要充分，教學目標可實現(xiàn)。

(3)課程設計理念與思路 職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行課程開發(fā)與設計，引入行業(yè)標準，融入職業(yè)資格認證的相關內(nèi)容。

2.說教學內(nèi)容

課程內(nèi)容選取要有針對性和適用性，體現(xiàn)和確保課程教學目標的實現(xiàn)，體現(xiàn)工學結合的特色和課程本身的特色。

(1)課程教學內(nèi)容選取的針對性和適用性 根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

(2)課程教學內(nèi)容組織既遵循高職教育規(guī)律，又遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律。要以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環(huán)節(jié)設計合理。

(3)課程內(nèi)容體系架構 學習領域課程、項目課程、任務驅動課程、模塊式課程、學科式課程。

(4)課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式 教材的選用與開發(fā)(校企合作)、課程資源(課件、習題庫、試卷庫、網(wǎng)上教學資源、職業(yè)能力自測學習包)等。

教學內(nèi)容必須在現(xiàn)行課程的基礎上進行開發(fā)：首先要打破“學科知識體系”的思想禁錮，以工作任務為中心聚焦知識，用工作任務引領知識。教學內(nèi)容的處理要從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”；必須以職業(yè)活動為導向，課程的實例、實訓和主要的課堂活動，要盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，要緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)。

教學重點、難點確定準確，分析透徹，依據(jù)充分。

3.說教學方法

說明本課程的教學模式設計，教學方法選擇與運用，教學手段選擇與運用。

(1)教學模式設計：要在充分分析課程標準的基礎上科學進行教學活動設計，要體現(xiàn)校內(nèi)學習與實際工作的一致性，根據(jù)課程特點有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的多種形式的教學模式。突出“教學做”一體化的教學模式。

(2)教學方法運用：根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、情境教學、啟發(fā)引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。“教學有法，但無定法，貴在得法”，要配合使用多種教學方法。

(3)教學手段運用：在教學中如何利用板書、掛圖和實物、模型等直觀教具進行教學；如何科學合理地運用現(xiàn)代教育技術手段和網(wǎng)絡教學資源開展教學活動，特別是虛擬實訓條件。

(4)說明課外輔導方法、技能實訓指導、作業(yè)、考試、考核等教改措施的實施情況。

(5)實驗課程要說明實驗項目設置、項目名稱、實訓形式、考核模式、指導方法以及實踐教學條件能否滿足教學要求和是否進行開放式教學。

4.說學習方法

說學情及指導學生學習方法。說學法就要說出要教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，并結合教學目標、教材特點、學生年齡特點具體地說出理論依據(jù)。

學生是否成為學習的主體，學習方法是否科學，首先受教師教育思想觀念和教學方法的制約。指導學生的學習方法要和改進教師教的方法聯(lián)系起來，改變“以教師的教為主”為“以學生的學為主”的方法，要“以學生為中心”，把學生學習方法的指導研究與研究學生結合起來。

（1）教師是否樹立以學生為中心的教育思想；

（2）根據(jù)教學的重點難點，指導學生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力；

（3）教師是否將學生作為學習的主體，指導學生掌握自學方法，培養(yǎng)其終身學習的基本素質(zhì)；

（4）教師是否樹立因材施教觀念，面向個體學生，引導學生善于總結自己的學習經(jīng)驗，促進學習能力的形成和發(fā)展。

5.說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，通過對教學過程設計的闡述，能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

(1)說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——結束的內(nèi)容安排。要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。要讓聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”和“為什么這樣教”的理論依據(jù)。

(2)重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。在教學過程中教師要將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融為一體。

(3)說清楚教師突破教學重點的主要環(huán)節(jié)設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚課后作業(yè)的布置和訓練意圖。

(4)說明如何針對課程特點及教學法的要求、教師教的活動與學生學的活動有機結合，激發(fā)學生學習的積極性、自覺性，增強自制力。

(5)教師要充分展示出自己的教態(tài)、語言、板書、教案及現(xiàn)代教育技術應用的水平。

說教學過程是說課的重要一環(huán)，要在有限的時間內(nèi)，說明構思整個教學過程的總體指導思想；說明借助何教學載體、創(chuàng)設教學情境、提出工作任務導入新課，說明情境創(chuàng)設方式的優(yōu)越性；說明教學媒介：工作場地、工作對象、采用的工具方法和勞動組織形式；說明該次課學習任務對工作對象的要求、該工作任務與其他工作任務的區(qū)分點；說明在工作過程中如何圍繞工作任務適時呈現(xiàn)相關知識；說明典型的教學活動，如觀察、實驗、操作、協(xié)作、探究活動等的價值取向及其理論依據(jù)；說明教與學兩種活動的有機結合的設計及其理論依據(jù)；教學過程要體現(xiàn)從以傳授知識為主的學科結構化教學范式轉向行動導向的教學范式，即把行動導向學習作為設計教學活動的指導原則；要體現(xiàn)項目教學、案例教學或六步法等教學步驟；教學過程最終要指向讓學生獲得一個具有實際價值的項目（產(chǎn)品或服務）；教學順序按項目編排來展開。

6.說考核標準

對學生學習課程的評價應以過程考核為主，采取多元評價的方式進行，說課程教學效果評價方式及評價如何。

(1)說明課程學習效果考核方式。是以過程考核為主，以終結性考核為主，還是二者結合？是單純的學校考核，還是用社會標準來考核或由企業(yè)來考核？是考試課還是考查課，考核采用何種方式（筆試（閉卷、開卷）、還是實操、口試、論文等）？為什么要采用這一種方式？根據(jù)考核結果，如何對學生學習效果的進行總體評價。

(2)教學效果評價方式包括學生評教、教師評學、教師評教、督導評教。對課程教學效果，學?；蚪虒W院（部）采用哪些評價方式，學校和系部如何組織實施評價？評價結果如何？

7.說課程特色

可從課程設計、課程內(nèi)容體系構建、課程教學模式、課程教學團隊、課程評價體系與方式、課程教學資源等方面加以闡述。如：

(1)課程設計特色 課程設計理念與定位、設計思路與方法、內(nèi)容整合與序化；

(2)課程內(nèi)容體系構建 以工作過程為導向，以真實工作任務為載體，引入行業(yè)標準，融入職業(yè)要素；

(3)課程教學模式 創(chuàng)設“教學做”一體化的教學情境，實行行動導向的教學模式；

(4)課程教學團隊 專兼結合的課程開發(fā)與實施團隊，雙帶頭人、雙骨干教師、交叉任職等；

(5)課程評價 形成過程考核與終結考核相結合的多元評價模式；

(6)課程資源 現(xiàn)代教育技術與手段廣泛應用，虛擬資源應用效果好。

五、其他事項

每位參加說課演練活動的教師，說課課件、說課稿于2013年3月11日前交教學秘書。

                                                                            二○一三年三月六日