“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式

教育部職教中心研究所 姜大源

??? “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，是在面向21世紀(jì)的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種新的課程方案，或稱(chēng)課程模式?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是兩個(gè)德文單詞Lernen(學(xué)習(xí))與Feld(田地、場(chǎng)地，常轉(zhuǎn)譯為領(lǐng)域)的組合同Lernfeld的中文意澤。

??? ?一、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的誕生背景

??? “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的小臺(tái)，要追溯到20世紀(jì)90年代在全德進(jìn)行的一場(chǎng)大辯論：面對(duì)新世紀(jì)知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)，當(dāng)企業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程加快，企業(yè)中與工作一體化的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)增強(qiáng)，基于終生教育的企業(yè)繼續(xù)教育日益擴(kuò)展的情況下，職業(yè)學(xué)校的教育怎么辦?當(dāng)歐洲職教白皮書(shū)推崇“模塊化”課程模式，德國(guó)工商行會(huì)隨之提出核心基礎(chǔ)資格加補(bǔ)充專(zhuān)長(zhǎng)資格的“衛(wèi)星型”課程模式之時(shí)，培訓(xùn)企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)既分離又合作的“雙元制”課程是否適應(yīng)新世紀(jì)的需要?通過(guò)激烈的辯論，極富思辯傳統(tǒng)的德國(guó)社會(huì)，教育界、經(jīng)濟(jì)界、科技界以及下會(huì)、雇主協(xié)會(huì)獲得共識(shí)：德國(guó)職業(yè)教育面臨著白1969年頒布“聯(lián)邦職業(yè)教育法”以來(lái)的“第二次教育改革”壓力，要使“雙元制”在新世紀(jì)仍然具有強(qiáng)大生命力，職業(yè)學(xué)校的教育必須改革。除了要進(jìn)行職業(yè)學(xué)校機(jī)構(gòu)外的“大環(huán)境”，即有利于職業(yè)學(xué)校發(fā)展的，包括法律、職能、政策方面的外部框架條件的改革外，還必須在職業(yè)學(xué)校機(jī)構(gòu)內(nèi)的“小環(huán)境”，即對(duì)教學(xué)過(guò)程，特別是課程開(kāi)發(fā)實(shí)施根本性改革，才能對(duì)機(jī)構(gòu)外的改革予以強(qiáng)力支持。

??? ?負(fù)責(zé)制訂德國(guó)職業(yè)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)的“德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議”常設(shè)秘書(shū)處，在堅(jiān)持德國(guó)職業(yè)教育歷來(lái)主張的職業(yè)性、發(fā)展性、過(guò)程性、行動(dòng)性及反思性的理性思維的基礎(chǔ)上，于1996年5月9日頒布新的課程“編制指南” (全稱(chēng)“職業(yè)學(xué)校職業(yè)專(zhuān)業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃編制指南”)，用所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程方案取代沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案。這在指導(dǎo)思想上不同于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化而追求其集成化的課程方案，是自 20世紀(jì)90年代以來(lái)，德國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校課程模式進(jìn)行的一次重大改革嘗試。自1996年改革序幕拉開(kāi)至2003年改革深入，8年來(lái)經(jīng)歷了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的激烈碰撞、理論與實(shí)踐的嚴(yán)肅檢驗(yàn)，盡管對(duì)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程指南”做了三次重大修訂，但改革目前依然還在進(jìn)行中。

??? ?二、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的基本涵義

??? ?德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制訂的適用于職業(yè)學(xué)?！翱蚣芙虒W(xué)計(jì)劃”，即國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)包括五個(gè)部分：第一部分為“緒論”，主要闡述這一課程標(biāo)準(zhǔn)的意義；第二部分為“職業(yè)學(xué)校的教育任務(wù)”，主要闡述職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)、教學(xué)文件、教育原則和能力目標(biāo)；第三部分為“教學(xué)論原則”，主要闡述基于學(xué)習(xí)理論及教學(xué)論的教學(xué)重點(diǎn)；第四部分為“與培訓(xùn)職業(yè)(專(zhuān)業(yè))有關(guān)的說(shuō)明”，主要闡述該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)日標(biāo)、課程形式、教學(xué)原則和學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別指小跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)(通用目標(biāo))與本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)日標(biāo)均采用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”加以規(guī)范；第五部分為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，列舉本專(zhuān)業(yè)全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域的數(shù)量、名稱(chēng)、學(xué)時(shí)；描述其中每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)時(shí)。

??? ?根據(jù)德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議的定義，所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))二部分構(gòu)成。

??? ?從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的結(jié)構(gòu)來(lái)看，一般來(lái)說(shuō)，每一培訓(xùn)職業(yè)(即專(zhuān)業(yè))課程由10至20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，具體數(shù)量由各培訓(xùn)職業(yè)的情況決定。組成課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間沒(méi)有內(nèi)容和形式上的直接聯(lián)系，但在課程實(shí)施時(shí)要采取跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組合方式，根據(jù)職業(yè)定向的案例性工作任務(wù)，采取行動(dòng)導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法。

??? ?從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的內(nèi)容來(lái)看，每一“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”均以該專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，作為學(xué)習(xí)單元的主題內(nèi)容是職業(yè)任務(wù)設(shè)置與職業(yè)行動(dòng)過(guò)程取向的，以職業(yè)行動(dòng)體系為主參照系。由于所學(xué)內(nèi)容既包括基礎(chǔ)知識(shí)義包括系統(tǒng)知識(shí)，因此也不完全拒絕傳統(tǒng)的學(xué)科體系的內(nèi)容，允許學(xué)科體系的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”存在。

??? ?目標(biāo)描述表明該“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的特性，內(nèi)容陳述則使“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”具體化、精確化。目標(biāo)描述的任務(wù)是學(xué)生通過(guò)該“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的結(jié)果，用職業(yè)行動(dòng)能力來(lái)表述；而內(nèi)容陳述具有細(xì)化課程教學(xué)內(nèi)容的功能；總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))可安排靈活。一個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的教學(xué)內(nèi)容，可以在各個(gè)年級(jí)的學(xué)年安排，也可在整個(gè)學(xué)制的年限內(nèi)實(shí)施，以利采取跨學(xué)科的、跨學(xué)年的，如普通文化課與職業(yè)專(zhuān)業(yè)課的整合教學(xué)組織形式。

??? “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的基本結(jié)構(gòu)為：

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???? ?各“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的基本結(jié)構(gòu)為：

??? ?現(xiàn)以“信息商務(wù)覓”專(zhuān)業(yè)為例描述標(biāo)準(zhǔn)形式的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案。

??? ?培訓(xùn)職業(yè)(專(zhuān)業(yè))：信息商務(wù)員(1997．7．10)

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??? ?三、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的主要特征

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施具有二個(gè)顯著特征。第一個(gè)特征是：構(gòu)建理論是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的教育理論基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論的觀點(diǎn)看，職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出針對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)嵤┱w學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。由于各個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域所需的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容存在很大差異，因而根據(jù)實(shí)際的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)的課程方案，其相應(yīng)的課程成分，包括課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，也可能是完全不同的。而且，與職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以及在教學(xué)過(guò)程中由各個(gè)教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境也將具有“校本特色”、“師本特色”。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我構(gòu)建的知識(shí)體系或經(jīng)驗(yàn)體系也各不相同。學(xué)校課程安排將不再受傳統(tǒng)“學(xué)年制”的限制，可以更多地按照整個(gè)學(xué)習(xí)年限予以綜合和彈性的考慮。鑒于此，為確保職業(yè)教育的基本要求和課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年修訂“編制指南”時(shí)建議，應(yīng)由國(guó)家頒布一定數(shù)量的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，作為構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

??? ?第二個(gè)特征是：行動(dòng)導(dǎo)向是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的教學(xué)實(shí)施原則。20世紀(jì)90年代初開(kāi)始在德國(guó)已延續(xù)十多年的討論及實(shí)踐證明，無(wú)論是從教學(xué)論的理論層面，還是從教學(xué)實(shí)踐的操作層面，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)都被認(rèn)為是將專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系與職業(yè)行動(dòng)體系實(shí)施集成化的教學(xué)方案，是德國(guó)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的新的一頁(yè)。這一方案盡管可以通過(guò)廣泛地采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，但其基本原則是“行動(dòng)導(dǎo)向”，即針對(duì)與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”的丁作過(guò)程，按照“資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估”完整的“行動(dòng)”方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

??? ?第三個(gè)特征是：職業(yè)學(xué)校是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的開(kāi)發(fā)實(shí)施主體。德國(guó)早在1991年3月15日關(guān)于職業(yè)學(xué)校任務(wù)的框架協(xié)議里就指出，職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著對(duì)“雙元制”的另“一元”——企業(yè)具體的工作情境實(shí)施“教學(xué)論校正”的任務(wù)。1997年各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議對(duì)1996年出臺(tái)的“編制指南”再次進(jìn)行修訂后指出：職業(yè)學(xué)校是—個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不應(yīng)簡(jiǎn)單地、直接地取自培訓(xùn)企業(yè)所使用的、聯(lián)邦政府制定的“培訓(xùn)框架計(jì)劃”，而應(yīng)根據(jù)職業(yè)學(xué)校的任務(wù)，以具有職教特色的專(zhuān)業(yè)性視角，緊密結(jié)合職教的學(xué)習(xí)過(guò)程加以考慮。為此，職業(yè)學(xué)校的課程，特別是跨專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力，如方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，在內(nèi)容選擇和方法應(yīng)用層面，都應(yīng)有相對(duì)的獨(dú)立性。在職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)對(duì)那些非技能性的教育內(nèi)容采取課程綜合的方案。特別是在課程具體實(shí)施時(shí)從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”向“學(xué)習(xí)情境”的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校應(yīng)成為主體。這與國(guó)際上“校本課程”的發(fā)展趨勢(shì)是同步的。

??? ?四、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的重要意義

??? ?鑒于1996年背景下改革的緊迫性，職業(yè)學(xué)校的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案是德同教育發(fā)展史上第一個(gè)事先沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分理論論證直接由德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議頒布實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)。白實(shí)施以來(lái)，伴隨著對(duì)這一“編制指南”的爭(zhēng)論而急需的理論支撐在同步進(jìn)行?？上驳氖窃诶碚撎骄款I(lǐng)域已經(jīng)并還將獲得許多令人興奮的成果。從“職教教學(xué)論”或“職教專(zhuān)業(yè)教學(xué)論”的觀點(diǎn)分析，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案蘊(yùn)涵著許多改革與創(chuàng)新的理念，對(duì)新世紀(jì)“雙元制”職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有極其重要的意義。

???? 第一，課程開(kāi)發(fā)以丁作過(guò)程為基點(diǎn)，開(kāi)拓廠職教課程改革的新維度。

??? ?“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程方案“掙脫”了學(xué)科體系的“束縛”，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。其基本教學(xué)理念是：職業(yè)教育應(yīng)通過(guò)職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動(dòng)，即與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐緊密相關(guān)的案例學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得與職業(yè)實(shí)踐技能的掌握。但各個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中的典型案例學(xué)習(xí)，要在以項(xiàng)目教學(xué)為主要特征的“學(xué)習(xí)情境”中實(shí)施。而這些“學(xué)習(xí)情境”是需要教師依據(jù)職教教學(xué)論進(jìn)行分析及整合來(lái)構(gòu)建的。它以——種全新方式與企業(yè)的職業(yè)行動(dòng)邏輯，即與實(shí)際的工作過(guò)程序列實(shí)現(xiàn)“同步”，從而使得職業(yè)教育更加貼近職業(yè)實(shí)踐。

??? ?從教學(xué)論的角度看，長(zhǎng)期以來(lái)的實(shí)踐表明，對(duì)純學(xué)科體系的部分“否定”不會(huì)引起“災(zāi)難”性的麻煩。新課程方案是對(duì)學(xué)科體系課程的一次革命。但是，對(duì)學(xué)科體系所體現(xiàn)的“系統(tǒng)性”仍賦予了科學(xué)的評(píng)價(jià)：系統(tǒng)性本身既是“學(xué)科體系”所必需的，也是“行動(dòng)體系”所要求的?！跋到y(tǒng)性”所體現(xiàn)的聯(lián)想思維無(wú)論是對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，還是經(jīng)驗(yàn)的積淀都具有根本性的作川。所以，新課程方案不僅確立了職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域在職教理論上的定位，而且還強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的重要地位，體現(xiàn)了系統(tǒng)學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系。這將有利于德國(guó)職業(yè)學(xué)校使用的“框架教學(xué)計(jì)劃”(國(guó)家學(xué)校課程)與國(guó)家制訂的企業(yè)“培訓(xùn)框架計(jì)劃”(國(guó)家企業(yè)課程)之間的相互轉(zhuǎn)換和相互補(bǔ)充，為職教課程的改革開(kāi)拓了新維度。

??? ?第二，課程實(shí)施以行動(dòng)體系為依托，提出了職教師資培養(yǎng)的新要求。

??? ?新課程方案中“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的構(gòu)建采用“主導(dǎo)型問(wèn)題方法”，形成學(xué)習(xí)“主題”序列。從職業(yè)情境中的工作過(guò)程到確定課程內(nèi)容的基礎(chǔ)——行動(dòng)領(lǐng)域，從對(duì)其進(jìn)行“通用化”處理使之成為具有普適性的課程——學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再?gòu)膶W(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)情境”進(jìn)行教學(xué)，要求教師具備整合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的能力。特別是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)確定之后，教師對(duì)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建就成為課程實(shí)施的關(guān)鍵，要求教師按照跨專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性要求構(gòu)建的“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)，把原先封閉的專(zhuān)業(yè)課與現(xiàn)在開(kāi)放的行動(dòng)課的教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與跨專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。因此，與分科、分專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)不同，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式在本質(zhì)上已不是一般學(xué)科意義上的專(zhuān)業(yè)課程模式了，它要求對(duì)專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的關(guān)系有一種完全不同的解釋?zhuān)髮?duì)專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)教學(xué)從整體性“行動(dòng)”的角度進(jìn)行一種跨專(zhuān)業(yè)的、本質(zhì)上全新的處理，體現(xiàn)出一種綜合性、整體性職教教學(xué)論的理念。

??? ?這意味著，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案為職業(yè)學(xué)校教師開(kāi)拓了一個(gè)全新的教學(xué)空間，使得教師的教學(xué)論分析與決策不再局限于微觀層面，即不再局限于課堂教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)，而使職業(yè)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)進(jìn)入了一個(gè)過(guò)去很少涉及的“行動(dòng)體系”之中，使職業(yè)學(xué)校教育行動(dòng)的維度得到一個(gè)質(zhì)的擴(kuò)展。傳統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)論遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足新的教學(xué)要求。所以，只有對(duì)高等學(xué)校按照學(xué)科原則培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師的做法實(shí)施重大改革，特別要在職教專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的理論與方法上有所突破。要根據(jù)新課程方案的“行動(dòng)體系”強(qiáng)化“職教教學(xué)論”或“職教專(zhuān)業(yè)教學(xué)論”，使職教師資專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生適應(yīng)職業(yè)學(xué)校采用非學(xué)年制原則與非學(xué)科體系的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程教學(xué)。高校職教師資的“專(zhuān)業(yè)”教育，將不再是普通工程技術(shù)教育的翻版，也不再是普通學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的復(fù)制，而將從職教專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的角度來(lái)研究“專(zhuān)業(yè)性”的新形式和新內(nèi)容，擺脫過(guò)窄過(guò)深的專(zhuān)業(yè)教育對(duì)教育內(nèi)容綜合化的束縛，使高校培養(yǎng)的教師滿(mǎn)足新形勢(shì)下的教學(xué)要求。

??? ?第三，課程創(chuàng)新以合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)，展現(xiàn)了職教校企合作的新空間。

??? ?加強(qiáng)“雙元制”職業(yè)教育體系中培訓(xùn)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的相互協(xié)調(diào)與合作，從20世紀(jì)90年代初開(kāi)始一直是德國(guó)職教界討論的焦點(diǎn)。由于職業(yè)學(xué)校是州一級(jí)的國(guó)家設(shè)施，因而管理職業(yè)學(xué)校教學(xué)的各州文教部共同制訂的“編制指南”，就是職業(yè)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)。從德國(guó)課程發(fā)展的歷史看，學(xué)校課程只是企業(yè)課程的補(bǔ)充。企業(yè)職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，則是聯(lián)邦政府的職能。企業(yè)在德國(guó)始終被看作是職業(yè)教育的一個(gè)理想的學(xué)習(xí)地點(diǎn)。由企業(yè)提出的職業(yè)資格要求和人力資源開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，與職業(yè)學(xué)校的教育任務(wù)之間存在明顯差異。這是在長(zhǎng)期歷史發(fā)展過(guò)程中形成的社會(huì)分：工。所以，盡管新課程方案已經(jīng)實(shí)施了六、七年，但迄今為止，適用于企業(yè)的“職業(yè)培訓(xùn)條例”中“培訓(xùn)框架計(jì)劃”的制定程序，還沒(méi)有職業(yè)學(xué)校的參與，這表明新課程方案是在尚未充分考慮企業(yè)與學(xué)校這兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的分離。

??? ?在這種情況下，德國(guó)職教界趨向一個(gè)新的共識(shí)：企業(yè)與職業(yè)學(xué)校各自功能的法律界定，并不意味著兩個(gè)機(jī)構(gòu)一定要進(jìn)行自我束縛。否則既不利于消除具有不同發(fā)展途徑和相互競(jìng)爭(zhēng)的兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)間教育環(huán)境的差異，而且也不利于滿(mǎn)足青年人希望在職前教育是打造一個(gè)接受職業(yè)繼續(xù)教育堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的要求。從學(xué)習(xí)地點(diǎn)的合作前景來(lái)看，為使學(xué)生在歐洲一體化的進(jìn)程中適應(yīng)變化著的勞動(dòng)世界和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，要求企業(yè)不再把職業(yè)人才看成是應(yīng)對(duì)近期需求的“短缺性資源”，而是一種“可持續(xù)發(fā)展的資源”，而職業(yè)學(xué)校也應(yīng)發(fā)展成為具有跨地區(qū)輻射功能的開(kāi)放型的職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，成為區(qū)域能力開(kāi)發(fā)中心。因此，在課程改革時(shí)，既要考慮職業(yè)學(xué)校的課程，又要考慮培訓(xùn)企業(yè)的課程；在課程設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮對(duì)各個(gè)企業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)組織，又要對(duì)個(gè)案學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)行整合。這就要求首先強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校在制定企業(yè)“培訓(xùn)框架計(jì)劃”時(shí)的作用，實(shí)現(xiàn)與全德統(tǒng)一的企業(yè)“培訓(xùn)框架計(jì)劃”協(xié)調(diào)一致的頗具創(chuàng)新意識(shí)的職業(yè)學(xué)校的“框架教學(xué)計(jì)劃”——“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案。最終的目標(biāo)是從宏觀層次改革現(xiàn)有聯(lián)邦與各州在教育職能上的分工與合作，實(shí)現(xiàn)一個(gè)統(tǒng)一的對(duì)培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校均適用的綜合的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，為培訓(xùn)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校打造一個(gè)更新的合作空間，從而實(shí)現(xiàn)由職教課程改革導(dǎo)致的新的教育合作與分工，實(shí)現(xiàn)職教創(chuàng)新新局面。在這方面，布萊梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所出版的最新研究成果已給出了一個(gè)滿(mǎn)意的方案。

??? ?總之，根據(jù)“勞動(dòng)——技術(shù)——教育”三角關(guān)系，探究、構(gòu)建職教教學(xué)論、課程論，開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，進(jìn)而引起德國(guó)對(duì)職教政策的反思，是德國(guó)職教界始終圍繞職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)世界職業(yè)教育的發(fā)展與改革的貢獻(xiàn)。