高職院校教師專業(yè)化成長淺析 　 　

楊建美　　

(武威職業(yè)學院，甘肅? 武威? 733000)　　

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摘要：高職院校教師專業(yè)化是當代教育發(fā)展的大趨勢，大學教師專業(yè)化在教師專業(yè)化中具有引領作用。針對我國目前高職院校教師專業(yè)化程度不高的現(xiàn)狀，提出教師應該樹立機遇意識、產(chǎn)品意識、市場意識、合作意識、迭代意識和科研意識，以期促進高職院校教師走向專業(yè)化。　　

關鍵詞：高職教師；專業(yè)化；意識　　

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優(yōu)秀教師是一所學校發(fā)展的靈魂,尤其對高職院校而言，不管是專業(yè)群建設，還是新課程開發(fā)，最終還是要落實到本校教師身上^[1]。沒有一流的師資力量，一切都是空談。那如何促進教師成長呢？本文以作者多年的從教經(jīng)驗，談談對教師專業(yè)化成長的一些思考。?　　

1.教師專業(yè)化需要樹立機遇意識　　

由于我國高職教育發(fā)展的時間不長，總體而言，高職院校的硬件設施、教師專業(yè)技能都相對較薄弱，主要表現(xiàn)在一下幾個方面。一是教師實踐經(jīng)驗和能力不足。高職教師大多從學校到學校，缺乏與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系，沒有行業(yè)企業(yè)實際工作的經(jīng)驗，也很少接受技能等方面的嚴格培訓，他們不熟悉新技術和新工藝，不了解企業(yè)工作崗位的核心技能要求，自然也就很難有效地開展專業(yè)改革和學生技能培養(yǎng)。二是高職學生基礎差、缺乏學習的能力。很多學生高中時就沒打好基礎，也沒有良好的學習習慣，到高職后，基礎課和專業(yè)課的內(nèi)容全部聽不懂、學不會，這些學生原有的基礎距離學習目標相差太遠，“跳一跳也夠不到果子”，他們長期體驗不到成功的滋味，干脆就選擇徹底放棄努力，不再學習，把時間和精力用在學業(yè)以外。三是很多高職院校目前的硬件設施嚴重匱乏，實訓基地設備不足，設備狀況較差，而且很多設備陳舊，完全與現(xiàn)有的施工技術脫節(jié)，學生學完以后到工作崗位不能直接應用，學而無用，教師和學生積極性必然受到打擊。四是產(chǎn)學研合作困難重重，要想實現(xiàn)產(chǎn)學研合作，必須具有雙贏的運行機制。因為沒有先進的科研設備和過硬的科研隊伍，社會影響力和認可度不足，對企業(yè)沒有引力，很難實現(xiàn)真正的產(chǎn)學研合作。　　

以上是我國高職院校當前普遍存在的困境，在這種主客觀因素的困擾下很多教師喪失動力，得過且過，教育教學能力和科研能力原地打轉，嚴重影響了學院的發(fā)展。面對這種困境，我們大可換種思維方式，正是這些困境的存在，才給了我們前進的機會。通過自己攻關努力，對每一個困境的解決，其實就是一次實現(xiàn)自身價值、促進學院發(fā)展的過程。比如，面對我院藥學專業(yè)文科生學習化學難的這一困境，任課教師如果可以根據(jù)實際對教學方法和教學內(nèi)容加以選擇去反復實踐并積累成敗經(jīng)驗，通過總結就可以形成一套在一定范圍內(nèi)可以推廣的教學模式，教師和學生都會受益。所以，困境就是機遇。誰優(yōu)先解決了，誰就是贏家。　　

2.教師專業(yè)化需要樹立產(chǎn)品意識　　

美國蘋果公司的存在是因為它能生產(chǎn)出蘋果手機，聯(lián)想公司的存在是因為它能生產(chǎn)出電腦，劉德華等人被我們記憶是因為他有很多非常好聽的歌曲……,可見，不管是一個企業(yè)還是一個人，要想成功就必須要有自己產(chǎn)品。對我們而言，現(xiàn)行的教師考核評價體制都是基于教師本人“產(chǎn)品”的質(zhì)和量上，所以，在我們平時教育教學和科研工作中，要特別注重推出自己的“產(chǎn)品”。　　

或許有人被“產(chǎn)品”一詞嚇壞了，覺得自己平淡的工作怎么能跟產(chǎn)品扯上關系呢？其實不然。傳統(tǒng)觀念認為學生是學校的產(chǎn)品，但現(xiàn)代教育的觀念卻認為學生是學校的顧客。學校向社會和學生提供的教育和培訓才是學校的產(chǎn)品，從這個意義講，可以說我們?nèi)粘５慕逃虒W工作就是生產(chǎn)設計產(chǎn)品的過程，只不過表現(xiàn)的比較抽象，沒引起我們過多的在意。我們的產(chǎn)品不一定是一個有形的東西，比如專業(yè)培養(yǎng)方案、班主任工作計劃等等，只要有個東西就行。豐富的產(chǎn)出必定會有豐富的收獲。　　

3.教師專業(yè)化需要樹立市場意識　　

教師推出自己產(chǎn)品后，一定要有鮮明的市場意識。也就是說盡可能的要將自己產(chǎn)品推向市場，因為市場是放大器，它能夠使我們的效益最大化。試想一下，如果一個非常好的產(chǎn)品沒有走向廣大市場，只在小范圍存在，它就無法體現(xiàn)出它本身的價值……，我們的教師也就無法收獲該有的名譽和利益……關于市場，應該很慶幸我們出生在中國，一個有13億人的國家，很容易將一個好產(chǎn)品做大……　　

4.教師專業(yè)化需要樹立合作意識　　

　　團體智慧永遠要高于個人智慧。新時代的社會在競爭加劇的同時更加強調(diào)交流與合作，強調(diào)雙贏和共贏。一是加強集體備課。集體備課是教師合作最常見的方式。教師通過集體備課可以整合團體智慧，形成高質(zhì)量、高水平的教案。為了防止集體備課流于形式，教師要在個人自備的基礎上參加集體議課，在集體議課過程中交流觀點、困惑和建議，也傾聽別人的看法、想法和感受，在議課中形成比較完善的教學思路。二是加強互動研討?；友杏懯且环N合作性的教研形式。教師通過互動研討可以加強教師間的交往、溝通與合作，實現(xiàn)教學經(jīng)驗和科學素養(yǎng)的共同提高。為此，教師多參與研討活動，就大家共同關注的問題與其他教師一起探求解決的方案；要分享別人的經(jīng)驗，分析別人的成功和不足之處，取長補短；要善于和專家交流、對話，共同分析教學研究中的重點、熱點問題，接受專家的先進思想和正確建議，獲得專業(yè)引領。比如課題申請、科研獎項評定等等。三是講求“優(yōu)勢+優(yōu)勢”。教師之間的合作不能是為“合作”而合作，要選擇能促進彼此的合作伙伴，形成合力，實現(xiàn)雙贏。　　

5.教師專業(yè)化需要樹立迭代意識 　　

迭代，是重復反饋過程的活動，其目的是為了逼近所需目標或結果。每一次對過程的重復稱為一次迭代，而每一次迭代得到的結果會作為下一次迭代的初始值。　　

迭代思維對于教師發(fā)展有很多的啟示，羅馬不是一日建成的，教師的成長就存在于對自己的教學實踐一點一點的改進之中。教師從事的教育教學，其過程的反復不能像工人在車床上制造產(chǎn)品一樣，強調(diào)標準化、一致性。教師一個班一個班地帶，一年又一年地教，其中的過程會有很多反復，但這樣的反復不是一次又一次的重復，要體現(xiàn)迭代思維，它是一次一次的改善及更新，需要一次一次的反思及提高。教育教學工作的不斷迭代，不斷地超越，最后一定會帶來質(zhì)的飛躍。具體來說,在我們的教育教學工作中,要注意點滴積累,積累到一定量的時候就要及時總結，推出自己的一代“產(chǎn)品”，而我們很多老師，平時也注重積累，但老覺得自己的積累還有欠缺不能公之于眾，要再完善完善，結果錯失了很多機會。一代“產(chǎn)品”只要能反應當時總體的研究水平就行，無須苛求要達到最新最好最全。將一代產(chǎn)品投放市場，接受市場檢驗，收集各類使用情況反饋和最新研究成果，適時的推出“二代”、“三代”等產(chǎn)品…...進而實現(xiàn)效益的最大化。比如學院推行的院系二級管理、品牌手機的更新?lián)Q代……　　

6.教師專業(yè)化需要樹立科研意識　　

由于科研意識的缺乏，高等職業(yè)學校普遍沒有足夠的科研氛圍。目前，高職院校生源也較為匱乏，多個學校爭奪生源的情況時有發(fā)生。學校疲于爭搶生源，甚至為每個教師攤派招生任務，導致學校內(nèi)部普遍缺乏研究的時間和心態(tài)。不僅如此，由于持續(xù)數(shù)年的擴招之后，教師隊伍的數(shù)量并沒有明顯的變化，這導致每個教師都需要負責更多的學生，只是應付日常教學工作就已經(jīng)捉襟見肘，更不要說空出精力來安排科研工作。這種情況也導致了很多學校對教師的考核中，以教學作為硬性指標，而將科研能力作為軟性指標。　　

高等職業(yè)學校教師的科研意識，指的就是教師對教學工作進行鉆研、創(chuàng)新、攻關的意識。要進行細分，其中又包含了超前意識、寫作意識等等。任何意識，都是客觀規(guī)律和主觀意愿的體現(xiàn)，不僅能夠反映出事物的本質(zhì)，更能促進教學工作的發(fā)展。因此，堅實可靠的科研意識能夠有效幫助和推動教師隊伍提升科研能力，強化教學水平，引導學校的發(fā)展。高等職業(yè)學校所培養(yǎng)的，是一批具有高水平實踐能力的技術人才。這種特點是不同于普通高等院校的，高等職業(yè)學校的老師們對此應當有充分的認識。只有這樣，才能找到正確的科研攻關方向。只有這樣，教師的教學研究才能更好地應用到教學實踐中，實現(xiàn)辦學目標。此外，要保證高等職業(yè)院校平穩(wěn)順利發(fā)展，保證高等職業(yè)學校的老師與學校實現(xiàn)共同發(fā)展，也必須要保證學校教師有著充足的發(fā)展空間。在教育改革中，教師的發(fā)展是一項決定性的因素，因為教師是學校一切教學措施開展的基礎，教師要保證自身對于知識的熟練掌握，保證能夠將自己對教學內(nèi)容的理解傳輸給學生，就必須要深入教學研究，將自己的教學特征與學生的培養(yǎng)目標結合起來，才能更有效地向學生傳授本學科的教學內(nèi)容。最后，高等職業(yè)學校經(jīng)常與校外的大型企業(yè)合作辦學，實時溝通需求，做到訂單式培養(yǎng)，定向人才輸送。而要將教學工作與企業(yè)的人才需求靈活結合起來，也需要教師隊伍有較強的科研能力，這樣才能解決實際問題，產(chǎn)生實際效果。　　

總之，高職院校教師專業(yè)化是一種發(fā)展趨勢，有助于學校和教師確定專業(yè)建設的目標和方向^[2]。但是，傳統(tǒng)的教學理念，要想進行徹底的改革，還存在很大的慣性，需要我們大家同心協(xié)力、克服重重困難，使我們學院的專業(yè)建設跨上一個新的臺階，使高等職業(yè)教育翻開嶄新的一頁，培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，努力完成歷史賦予我們的歷史使命。　　

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參考文獻：　　

[1]傅先慶.教師專業(yè)化的內(nèi)涵與任務[J].教育評論，2005.2.　　

[2]艾英.高職教師應走向專業(yè)化[J].華章，2012.32:161-162.