教師素質(zhì)能力提升 --- 在我系開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干思考

機械制造系---馮艷軍

　　隨著科技進步的日新月異和知識經(jīng)濟時代的來臨，創(chuàng)新能力已成為21世紀合格人才最重要的能力，創(chuàng)新教育也隨之成為新世紀教育的主流。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新人才為主要目標的教育。創(chuàng)新教育不僅僅是教育方法的改革和教育內(nèi)容的更新，而是教育觀念、教育功能的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育改革。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生，其前提是要有創(chuàng)新型的教師，全面提高學生素質(zhì)的關鍵在于首先要提高教師的素質(zhì)。創(chuàng)新型的教師首先應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念,樹立創(chuàng)新的教學理念。

　　一、從"標準件"到個性化

　　創(chuàng)新教育是高度重視人的主體性，弘揚人的主體精神的以人為本的教育,它要求每個學生都得到全面而個性化的發(fā)展。然而，因襲于計劃經(jīng)濟模式的傳統(tǒng)教育,過于強調(diào)人才統(tǒng)一的一面，忽視了其豐富個性的另一面，常常以統(tǒng)一的模式衡量和要求學生，如統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的教學進度、單一的教學方法、固定的教學模式等，這種"標準化"的培養(yǎng)模式，必然會磨平學生個性的棱角，使學生在教育教學活動中應該表現(xiàn)出來的高度的自主性、主動性和創(chuàng)造性受到壓抑，成為千人一面、千篇一律、千腔一調(diào)的"標準件"，培養(yǎng)出的學生往往能力低、創(chuàng)造力差、缺乏個性風采。

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》的第一條中指出："對一個學生來說，5分是成就的標志，而對另一個學生來說，3分就是了不起的成就。"現(xiàn)代教育觀念認為，人的各種能力及其發(fā)展有類型和層次上的差異，每個人都是具有獨立個性的人，都有著自己的不同的發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展方向。因此，不能用一個模式、一個標準去培養(yǎng)每位學生，必須在保證必要共性的基礎上，重視學生的獨立個性，從學生的個性出發(fā)來考慮學生的發(fā)展，通過教育目標、課程、教學方法、組織形式等的多樣化、靈活化、個別化，有效地實施因材施教，發(fā)掘每個學生的特點、優(yōu)點和閃光點，做到不求全責備，鼓勵學生揚長避短，培養(yǎng)獨立人格，發(fā)展個性才能，為每個學生的發(fā)展提供有利的條件。

　　創(chuàng)新教育在強調(diào)培養(yǎng)學生獨立個性的同時，要求教師首先具有獨立個性，即要求每個教師具備自身的個性素質(zhì)和個性品質(zhì)，有自己獨特的教學風格。蘇霍姆林斯基說過：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。”教師的個性會強有力地影響學生的智慧、情感和意志的發(fā)展。教師應當充分發(fā)揮自己的教學特色，走出標準件式的教學模式，開展多樣化、個性化的教學。

　　二、從“授人以魚”到“授人以漁”

　　傳統(tǒng)教育主要是以知識的傳授為中心，通過知識的灌輸和積累去構建學生的能力。而創(chuàng)新教育則要求以開發(fā)學生創(chuàng)新能力為中心，來統(tǒng)帥知識的學習和促進素質(zhì)的全面提高。因此，課堂本身就是開發(fā)學生創(chuàng)新能力的一個平臺。向?qū)W生傳授知識不是教學的最終目的而是手段，教師不再僅僅是給學生"魚"，還應當研究"燒魚術"，讓他們對"吃魚"感興趣；教師也不僅僅是給學生傳授"釣魚術",而且應當支持和引導學生去探索更好的"釣魚術"，甚至去培養(yǎng)"新魚種"，研究"養(yǎng)魚術"。

　　未來的文盲不是不識多少字的人，而是沒有自學能力的人。如果不具備高超的自學能力，在飛速發(fā)展的信息時代，就會感到知識陳舊、方法過時，技術落伍、手段單一，就難以勝任時代賦予的重任。創(chuàng)新型的教師要樹立"教是為了不教"的觀念，就是要在學校的教育過程中，倡導學生獨立學習、學會學習，注重培養(yǎng)學生的終身學習能力，把一個需要教師幫助才能獲得知識的人，培養(yǎng)成不需要教師也能獲得知識的人。

　　法國教育家弟斯多惠說過："一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人如何發(fā)現(xiàn)真理。"教師在教學過程中，要注意把握好自己的角色，把學習的主動權還給學生，調(diào)動學生主動學習的積極性，做到既不包辦代替，避免手把手教，也不放任自流，而是要加強對學生學習方法的指導，多給學生自我學習的機會和要求，不僅強調(diào)課內(nèi)學習，也強調(diào)課外多渠道學習，強調(diào)師生之間、學生之間的相互促進和交流，提高學生自我學習的能力。

　　三、從"學答"到"學問"

　　錢偉長說過：教師把學生教"懂了"，是一種不負責任的行為。把學生教"不懂了"，才是正常的。學生提不出有價值的問題，就意味著不能創(chuàng)新。

　　當前的教育一般比較注意培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，這固然十分重要，但從創(chuàng)新教育的觀點來看，首先應當培養(yǎng)的是學生提出問題的能力。因為一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識，強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的起點。早在2000多年前，孔子就要求自己和學生"每事問"，他高度評價問題的價值及意義，認為"疑是思之始，學之端"。理學大師朱熹也說過："讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。"宋代的著名學者陸九淵的觀點則更精辟，他說："為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。"由此可見，培養(yǎng)學生的問題意識是造就創(chuàng)新人才的關鍵之一，沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。

　　我國學生的問題意識普遍比較薄弱，典型地表現(xiàn)為兩類：其一是不敢或不愿提出問題，怕自己提出的問題膚淺片面而被人笑話；其二是不能或不善于提出問題。教師為學生的"學"提供了很好的條件，提出了很多的要求，而對"問"則很少關心，很少要求，因此大部分學生能學不能問，會學不會問，只學不問。有人形象地比喻說，學生入學時像個問號，到畢業(yè)時卻像個句號。殊不知，多少好奇心就在這不會提問題中漸漸消逝，多少創(chuàng)新的萌芽就在這不寬容的嘲笑中夭折。營造一個寬松的氛圍，破除狹隘的面子觀，鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，對創(chuàng)新人才的成長十分重要。

創(chuàng)新型的教師應當通過各種方式,創(chuàng)設寬松、民主、活躍的學習氛圍，鼓勵和引導學生進行獨立思考，大膽提問，敢于表達自己的思想，勇于對別人的觀點提出質(zhì)疑，促使學生敢想、敢說、善思、有識，敢于"標新立異"。在教學過程中，教師應注意不要把"問題"強加給學生，而應通過啟發(fā)式教學，精心設置問題情境，巧妙地設疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，來培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們自己主動提出問題，并在教師的引導下，科學地釋疑、解疑，以促進學生問題意識的發(fā)展和學會如何分析問題、解決問題。應積極提倡師生平等和教學相長，教師回答不出學生的提問時，要敢于說讓我想一想，查一查，要敢于正視自己的不足，建立起師生之間合作、開放、真誠、共融的密切關系。

???????????????????????????????????????2017年7月28日